“Las potencialidades de la educación superior para afrontar el reto de la educación adulta. Una propuesta desde la región Guayana, Venezuela”.

UNIVERSIDAD NACIONAL  EXPERIMENTAL DE GUAYANA

 Protocolo de investigación para el desarrollo de la tesis doctoral.

“Las potencialidades de la educación superior para afrontar el reto de la educación adulta. Una propuesta desde la región Guayana, Venezuela”.

Autor: Luis Alberto Castañeda, noviembre 2013

Introducción

La educación formal universitaria es una cuerda muy fina por donde la persona común hace equilibrio para no caerse como los gimnastas del circo, pero sin malla protectora; la deserción y el desempleo de los egresados universitarios son en la mayoría de las veces un salto al vacío con consecuencias mortales.

La educación formal está cambiando desde finales del siglo pasado y sigue rompiendo los esquemas en los métodos y los medios, pero fundamentalmente en el cambio del sentido enseñanza–aprendizaje enfatizándose hacia el aprendizaje, el auto aprendizaje y el aprendizaje para toda la vida. La educación no formal y la informal llenan el vacío de los que intentan retomar la senda de la academia o como forma de capacitarse en áreas específicas demandadas por el mercado laboral. Las universidades están orientando esfuerzos por mejorar la calidad en los términos establecidos por normas tales como ISO o la recién creada Red Iberoamericana para la Acreditación de la Calidad de la Educación Superior (RIACES) que se constituyó en 2003, y está integrada por agencias de acreditación nacionales y regionales y por organismos de los gobiernos responsables de las políticas relacionadas con la calidad de la educación superior.

Ernesto Villanueva, (2008) en el estudio “Reformas de la educación superior: 25 propuestas para la educación superior en América Latina y el Caribe” plantea que la educación superior en América Latina transcurre, en los primeros años del siglo XXI entre el viejo y nuevo contexto de desarrollo económico y social. Las declaraciones recientes que constan en las cumbres de ministros de educación y en las reuniones regionales de autoridades de instituciones de educación muestran un giro en los temas de interés de las agendas públicas. Sin menoscabar el profundo significado que confieren las decisiones de política, es cierto que a la luz del hondo cuadro de problemas de la región, las transformaciones, además de ser recientes, tenues, incompletas, encierran terrenos incognitos que la propia implementación de la política pública ha de cubrir. Los efectos de la intensificación del comercio exterior sobre las economías nacionales tendrán efectos positivos en la medida en que se lleven a cabo acciones capaces de modificar los obstáculos estructurales que afectan el desarrollo equilibrado o, lo que es igual, se construya un nuevo modo de crecimiento y en el un conjunto de lineamientos para la educación superior. Esa construcción implica un proceso de cambio profundo, aunque gradual, tanto en el campo de las ideas y los comportamientos como en el de las organizaciones e instituciones. Me propongo desarrollar un modelo de análisis holístico que facilite la interpretación de los elementos que intervienen en el desafío de mejorar el desempeño de la educación superior en términos de eficacia en el manejo de recursos,

modos de gestión y gobernabilidad, diversificación del ámbito universitario frente al reto de disminuir la deserción, incorporar a los excluidos, institucionalizar la acreditación y la evaluación del modelo educativo, el desarrollo hacia la industria y la investigación centrada en la pertinencia y el desarrollo sustentable.

Planteamiento del problema

Mucho se ha escrito sobre la desvinculación de las actividades académicas con las laborales, excepción honrosa en los estudios de medicina. Esto condiciona el aprendizaje a teorías y modelos sin la práctica adecuada al mundo real, también puede contribuir al desencanto del alumno por lo aprendido y por supuesto lo aísla de su ambiente social y cultural. Los campus universitarios crean ambientes ficticios de socialización y confort propio de centros comerciales con lo que se agudiza el aislamiento programático. Z. Bauman (2009) comenta que en un mundo de tiempo social e individual episódico y fragmentado, las universidades, embebidas en un tiempo histórico lineal la pasan mal. El problema de la educación y en particular de la educación superior es tan importante que bien vale la pena que observadores de la sociedad civil y miembros críticos de la misma universidad intervengan con su aporte transdisciplinar. 

La deserción debe ser tratada como la pobreza o la delincuencia que seguramente son consecuencia de aquella. La educación y en el caso de la  media y universitaria es una trocha angosta llena de precipicios por donde transitan adolescentes y jóvenes  que vienen tambaleándose desde la educación primaria y cada vez más, alejándose del mundo laboral. Algunos  políticos latinoamericanos defienden la tesis de que la universidad pública debe arancelizarse para cubrir los altos déficits presupuestarios de su funcionamiento, subsidiado por el estado, pero también hay ofertas populistas que pretenden aumentar los gastos de la educación ampliando la cobertura y masificando la oferta de cupos abriendo centros seudouniversitarios donde “dos terceras partes de su presupuesto se utiliza para el pago del personal docente y al  pago de jubilados”, L. Carvajal (2012). Sin embargo hay experiencias positivas que no se han institucionalizado, como por ejemplo el programa “Cada Empresa una Escuela” que responde a la necesidad de descentralizar la formación profesional y tiene la virtud de ser una formación “a la medida” y esta sustentado en la interacción de la educación y el trabajo. “La empresa asume la formación profesional de manera formal, pero con estrategias no convencionales y flexibles, lo cual conduce a interpretar la concepción de la escuela de una manera diferente, desde el punto de vista administrativo y convierte a la empresa en un laboratorio educativo, es decir, en un ambiente de aprendizaje centrado en el individuo en situación de aprender”, A.L. Càrdenas (1998)

Propósitos y objetivos

Identificar los elementos constitutivos del proceso enseñanza-aprendizaje en la educación superior y en la educación informal y no formal.

Diseñar y desarrollar un modelo holístico que integre todos los elementos y los aspectos relacionados con la educación superior visualizándolo como un proceso continuo de incorporación, mantenimiento, desarrollo formativo del individuo preparado, solidario y ético, en una organización ágil, flexible y pertinente administrada bajo una gestión eficiente y eficaz e intensamente comprometida con los excluidos. El modelo diseñado permitirá visualizar, evaluar y analizar propositivamente las relaciones entre los componentes del mismo y los resultados obtenidos como un todo.

Aplicar, comparar y verificar el modelo propuesto por el autor en cuatro universidades locales de la región Guayana.

Diseñar y desarrollar herramientas integradoras enseñanza-aprendizaje-innovación-aplicación prácticas, sencillas, modulares, colaborativas, intensivas en significancia técnica, social y moral.

Proponer mecanismos dinamizadores de la relación enseñanza- aprendizaje en el ámbito académico formal, no formal, informal y laboral.

Justificación, importancia, originalidad y pertinencia

La universidad ha estado en el centro del debate sobre su papel en la sociedad, por una parte como formadora de una élite capaz de transformar la misma sociedad y por otra como democratizadora al acceso de todos los estratos sociales. En Europa (Bolonia 1994) y en América Latina (Chile y Colombia, por ejemplo) debaten las reformas del estado para mejorar la educación universitaria y los estudiantes y docentes acusan a la propuesta de privatizadora y convertirla en un bien transable en la bolsa de valores, es decir, neoliberal.

Por ello, los modelos de evaluación, acreditación y aseguramiento de calidad en América Latina y el Caribe necesitan tener en cuenta las realidades de los distintos contextos nacionales. Esto hace imprescindible la preservación de la autonomía de la universidad para pensarse a sí misma y tomar decisiones fundamentadas en valores académicos consensuados en el campo universitario, sin perder la referencia sobre los criterios de pertinencia, relevancia, calidad y ética. Para contribuir a ese desafío se propone el diseño y desarrollo de modelos integrales y holísticos que permitan evaluar y medir las brechas que nos separan del “deber ser” previamente definido por valores consensuados a nivel regional y aunque no se pretende que cubra todas los consensos latinoamericanos, existen diferentes estudios y planteamientos orientados a delinear un “deber ser” aunque falte profundizar en el “deber hacer”.

Se hace necesaria también una revisión de la enseñanza centrada en el alumno y una revalorización de la función docente del profesor universitario que incentive su motivación y que reconozca los esfuerzos que este hace encaminados a mejorar la calidad y la innovación educativa. ¿Cómo? En la búsqueda y encuentro de opciones o soluciones audaces que generalmente provienen al observar y escuchar los actores directos e indirectos del fenómeno educativo y cultural que se encuentran en la sociedad civil organizada, en las empresas y en las comunidades mas excluidas de la sociedad.

En resumen, más que modificaciones reglamentarias es necesario analizar y revisar a fondo el acto o “momentum” de los procesos de aprendizaje significativo, pertinente y solidario para aprender a servir, aprender a ser y en consecuencia aprender a saber. El orden es importante pues tradicionalmente se ha buscado la acumulación de conocimiento reforzado y estimulado actualmente, por las facilidades cada vez mas amplias al acceso a la información mediante el impresionante desarrollo de las TIC’S.

El modelo pretende integrar transversal y longitudinalmente el alcance de la educación superior comprometiendo a la universidad con  la responsabilidad tutorial de la educación no formal y la educación informal en cuyas ambientes permanecen en equilibrio inestable la población excluida y desertora de la educación básica y superior;  así como longitudinalmente conectando sinérgicamente las potencialidades provenientes de la educación básica hasta las enormes e inexploradas reservas de la educación para toda la vida.

Esbozo de teorías referenciales

El planteamiento hecho por  John Dewey (1900).  “La educación ha de ser vuelta  a concebir como una sencilla preparación para la edad madura (de donde procede la idea absurda de que ha de terminar pasada la adolescencia), sino como un continuo progreso del espíritu y una continua ilustración de vida. “En cierto sentido, las escuelas solo pueden procurarnos los medios o instrumentos para un progreso individual; el resto dependerá de nuestra asimilación e interpretación de la experiencia: La verdadera educación viene cuando hemos  dejado la escuela; y no hay razón para que haya de terminarse antes de nuestra muerte”.

Bernard Charlot (2009) plantea la teoría de la movilización o motivación intrínseca para el aprendizaje, la actividad humana nunca es ciega, mecánica, meramente instintiva sino una acción movilizadora por el sentido que el sujeto le confiere, de tal manera que la relación con el saber siempre es una relación con el mundo, con los otros y consigo mismo. Por tanto siempre tiene una dimensión identitaria  y no solo epistémica. Resume Charlot “aprender en la escuela cosas que no podemos aprender en otros lugares pero también se aprenden cosas valiosas fuera de la escuela (la escuela no debe ser arrogante).

Ausubel, Vygotsky y Piaget apuestan al constructivismo, el autoaprendizaje, la colaboración y al aprendizaje significativo  lo cual implica que las estructuras educativas y sus respectivos currículos deben replantearse hacia una posición más holística pero con una dimensión histórica signada por el compromiso solidario. “A menudo la verdad queda hoy reducida a la autenticidad subjetiva del individuo, valida solo para la vida de cada uno”. (Papa Francisco I, 2013)

Esbozo de diseño de la investigación

Identificar las hipertrofias de los elementos del modelo, la hipotrofia, la congruencia y coherencia entre los elementos entre si y los resultados que producen en conjunto.

Este diseño podría corresponder a una investigación no experimental en la categoría de transeccional  descriptivo y eventualmente  realizar un estudio correlaciónal/ causal si intentáramos describir la relación entre dos o mas elementos del modelo.

Revisión bibliográfica

Bauman Z. (2009). Comprender a vida na modernidade líquida. Revista Pedagogia contemporánea, Sao Paulo, 2009.

Calzadilla y Bruni. (1993). Educación técnica media en Venezuela. CINTERPLAN, IESA. Caracas. 1993.

Cárdenas, A. L. (1998). Cada empresa una escuela  ¡Una realidad en marcha! Publicación interna de FUNDEI, 1998.

Carvajal, L.  (2012). Hacia una universidad sin mitos, Educación para transformar el país. FONDO CERPE, Caracas, 2012.

Charlot, B. (2009). A educacao movilizadora. Revista Pedagogía contemporánea, Sao Paulo, 2009.

Dewey, J. (1900).  La escuela  y la sociedad

Francisco I, (2013). Encíclica Lumen Fidei. Iglesia Hoy. Año X. numero 97. Octubre 2013.

Villanueva, Ernesto. (2008). Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe / editado por Ana Lucia Gazzola y Axel Didriksson.- Caracas: IESALC-UNESCO, 2008.